|
|
|
|
|
| > ¿µ¾î¿µÀç > ¿µ¾î¿µÀçÀÚ·á½Ç |
|
|
|
|
|
|
|
| |
°ü¸®ÀÚ* |
|
|
2005-11-12 |
|
|
|
|
| |
ÀÌÁß¾ð¾îÀÇ ½É¸®ÇÐÀû Çö»ó |
|
|
|
|
1) ½É¸®ÇÐÀû Çö»ó
ÀÌÁß¾ð¾îÀε鿡 ´ëÇÑ ½É¸®ÇÐÀû ¿¬±¸´Â ¾ð¾î ½Àµæ ¹®Á¦¿¡¼ºÎÅÍ ÀÌÁß¾ð¾îÀεéÀÇ Á¤¼Àû ¹®Á¦±îÁö ´Ù Æ÷Ç﵃ ¼ö ÀÖÁö¸¸ º»°í¿¡¼´Â ÁÖ·Î ÀÎÁöÀû Çö»óÀ» Áß½ÉÀ¸·Î »ìÆ캸°íÀÚ ÇÑ´Ù.
(1) ÀÎÁöÀû ¹ß´Þ(Cognitive development)
¤¡. »óÀ§ ¾ð¾î Áö°¢ ´É·Â ( Metalinguistic awareness)
Vygotsky(1962) ¿¡ ÀÇÇϸé ÀÌÁß ¾ð¾î »ç¿ë ¾î¸°À̵éÀº ¾î¶² »ç¹°¿¡ ´ëÇÑ ¸í¸íÀ» ±³È¯ÇÏ´Â µ¥
ºü¸£°í, ´ÜÀÏ ¾ð¾î ¾î¸°À̺¸´Ù °á°ú¸¦ ¿¹»óÇÏ´Â µ¥ ´õ ºü¸£´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù. Ianco-Worrell(1972) ¿Í Cummins(1978) µéÀÇ ¿¬±¸¿¡ ÀÇÇÏ¸é ´ÜÀÏ ¾ð¾î ¾î¸°À̵éÀÇ °æ¿ì 8-9»ì ¾î¸°ÀÌ°¡ 23%, 11-12»ì ¾î¸°À̵éÀÌ 39%¸¸ ÀÌÇØÇÏ´Â µ¥ ¹ÝÇÏ¿© ÀÌÁß ¾ð¾î ¾î¸°À̵éÀº 8-9¼¼ÀÇ °æ¿ì 40%, 11-12¼¼ÀÇ °æ¿ì 85%°¡ ¾ð¾îÀÇ àõ(gender)À» ±ú´Ý´õ¶ó´Â °ÍÀÌ´Ù. Cummins (1978)ÀÇ ´Ù¸¥ ¿¬±¸¿¡¼´Â ¾î¶² »óȲÀ» ÆÇ´ÜÇÏ°í Æò°¡ÇÏ´Â µ¥ ÀÖ¾î¼ ´ÜÀÏ ¾ð¾î ¾î¸°À̺¸´Ù ÀÌÁß ¾ð¾î ¾î¸°À̵éÀÌ ÈξÀ ¿ì¼¼¸¦ º¸¿´´Ù°í ÇÑ´Ù. ÀÌ¿¡ ´ëÇÏ¿© Cummins´Â ÀÌÁß ¾ð¾î ¾î¸°À̵éÀÌ ¡°»ç°íÀÇ ¿ùµîÇÑ ½ÅÃ༺ (flexibility)¡±°ú ¾ð¾îÀû ÀÔ·Â(input)¿¡¼ ´õ ºÐ¼®ÀûÀ¸·Î ÈƷõǾú±â ¶§¹®¡±À̶ó°í ¼³¸íÇÏ¿´´Ù. Tunmer & Myhill(1984) ´Â À¯Ã¢ÇÑ ÀÌÁß ¾ð¾î »ç¿ëÀÚ´Â µ¶¼ ´É·Â¿¡¼ ´ÜÀÏ ¾ð¾îÀκ¸´Ù ¾Õ¼¶À¸·Î½á ß¾êȾð¾î( metalinguistic awareness°¡ Áõ°¡ÇÑ´Ù°í ÇÑ´Ù. µû¶ó¼ Çй®ÀûÀÎ ¹ß´Þ¿¡µµ ÁÁÀº ¿µÇâÀ» ¿À·§µ¿¾È ¹ÌÄ£´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù. °á·ÐÀûÀ¸·Î metalinguistic awareness ¿¡¼ ´ëü·Î ÀÌÁß¾ð¾îÀεéÀÌ ´ÜÀϾð¾îÀκ¸´Ù ¿ì¼¼ÇÑ °ÍÀ¸·Î ³ªÅ¸³µ´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù.
¤¤. ´Ù¾çÇÑ »ç°í·Â ( Divergent thinking)
´Ù¾çÇÑ »ç°í·Â¿¡¼µµ ÀÌÁß¾ð¾îÀÎÀÌ ´ÜÀϾð¾îÀκ¸´Ù ¾Õ¼± °ÍÀ» º¸¿© ÁÖ¾ú´Ù.
ÀÌ·¯ÇÑ ´É·ÂÀº ¿¹¸¦ µé¾î ¡°X¿¡ ´ëÇÏ¿© »ý°¢ÇØ º¸°í ±×°ÍÀ¸·Î ¾ó¸¶³ª ¸¹Àº °ÍÀ» ÇÒ ¼ö ÀÖ´ÂÁö ¸»ÇØ º¸½Ã¿À¡±¿Í °°Àº ¹®Á¦¸¦ ÁÖ¸é ÀÌÁß¾ð¾îÀÎÀÌ ÈξÀ ´Ù¾çÇÑ ´äÀ» ÇÒ ¼ö ÀÖ´õ¶ó´Â °ÍÀÌ´Ù.
Kessler & Quinn(1987) ´Â 11»ì Â¥¸® ´ÜÀϾð¾î ¾î¸°ÀÌ¿Í ÀÌÁß¾ð¾î ¾î¸°À̵éÀ» ´ë»óÀ¸·Î ¹®Á¦ ÇØ°á »óȲ¿¡¼ °úÇÐÀû °¡¼³À» ¼ö¸³ÇÏ´Â °ÍÀ» ¹è¿ì´Â ½Ã°£¿¡ µÎ Áý´ÜÀÇ ¾î¸°À̵éÀ» ºñ±³ÇÏ¿´´Ù. ÁÖ¾îÁø ÀڷḦ °¡Áö°í °¡¼³À» ¾²µµ·Ï ÇÏ¿´´õ´Ï ÀÌÁß¾ð¾î ¾î¸°À̵éÀÌ ´ë´äÀÇ Áú¿¡ À־ª Åë»çÀû Àǹ̷ÐÀûÀÎ ¸é(syntactic semantic aspects)¿¡ À־ª ¸ðµÎ ¿ì¼¼¸¦ º¸¿´´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù. ÀÌ°ÍÀº ÀÌÁß ¾ð¾î ´É·ÂÀ¸·Î ÀÎÇÑ ¾ð¾îÇÐÀû ÀÎÁöÀû âÀǼºÀÇ ¹ß´ÞÀÇ ¿øÀÎÀ¸·Î Çؼ®µÈ´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù.
¤§. ºñ¾ð¾îÀû Áö´É ( Non-verbal intelligence)
Vigotsky, 1962, Hakudta and Diaz, 1985, Gorrell, 1987 µéÀÇ ¿¬±¸¿¡¼ ³ªÅ¸³ °á°ú¸¦ º¸¸é ºñ¾ð¾îÀû Áö´É (non-verbal intelligence)¿¡¼µµ ¿ª½Ã ÀÌÁß¾ð¾îÀεéÀÌ ¿ì¼¼ÇÑ °ÍÀ¸·Î ³ªÅ¸³µ´Ù. ÀÌ°ÍÀº Áö°¢ ºÐ¼® ( perceptual analysis)¸¦ ¿ä±¸ÇÏ´Â ¿©·¯ °¡ÁöÀÇ ºñ¾ð¾îÀû °úÁ¦µéÀ» ÁÖ¾ú´Âµ¥ ÀÌÁß¾ð¾îÀÎÀÌ ¾Õ¼´õ¶ó´Â °ÍÀÌ´Ù. ÀÌ·± °á°ú´Â ´õ Æø³ÐÀº ¾ð¾îÀû ½ÅÃ༺ÀÌ ºñ¾ð¾îÀû °úÁ¦¿¡µµ ¿µÇâÀ» ¹ÌÄ¡´Â °ÍÀ» º¸¿©ÁÖ´Â °ÍÀ¸·Î Çؼ®ÇÒ ¼ö ÀÖ´Ù. Gorrell(1987)Àº À¯Ä¡¿ø ¾î¸°À̵éÀ» ´ë»óÀ¸·Î °ø°£ÀûÀÎ ¿ªÇÒ ¹Ù²Ù±â Å×½ºÆ®¸¦ ÅëÇؼ µÎ Áý´ÜÀ» ºñ±³ÇÏ¿´´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ °úÁ¦´Â ÀÚ±âÀÇ ÀÔÀå¿¡¼ »ç¹°À» º¸´Â °Í°ú ³²ÀÇ ÀÔÀå¿¡¼ »ç¹°À» º¸´Â ŵµ³ª ´É·ÂÀÌ ÇÊ¿äÇѵ¥ ´ÜÀÏ ¾ð¾î ¾î¸°ÀÌ´Â ¾ÆÁ÷ ÀÌ·± ´É·ÂÀÌ ¹ß´ÞÇÏÁö ¾ÊÀº ¹Ý¸é ÀÌÁß¾ð¾î ¾î¸°À̵éÀº µÎ °¡Áö ¾ð¾î¸¦ ¹è¿ì´Â °úÁ¤¿¡¼ ´õ ÀÏÂï ÀÌ·± ´É·ÂÀÌ ¹ß´ÞÇÏ¿© À§¿Í °°Àº °úÁ¦¿¡ ´ëÇÏ¿© ÈξÀ ¿ì¼¼ÇÔÀ» ³ªÅ¸³»¾ú´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù.
¤©. ¹ßÀü ¸ðÇüµé ( Developmental Frameworks )
Hakes(1980)Àº ´õ ÀÏÂï metalinguistic awareness·Î ÀÎÇÑ ÀÌÁß¾ð¾îÀεéÀÇ ÀÎÁöÀû ´É·ÂÀÇ ¿ì¼¼ ¿©ºÎ¸¦ ¾Ë¾Æº¸±â À§ÇÏ¿© ÇǾÆÁ¦ÀÇ ÀÎÁö ¹ß´Þ ¸ðÇü ( Piagetian developmental framework) À» ¿¬°èÇÏ¿© µÎ Áý´ÜÀ» ºñ±³ÇØ º¸¾Ò´Ù. °á°ú´Â ¿ª½Ã ÀÌÁß¾ð¾îÀεéÀÇ ¿ì¼¼·Î ³ªÅ¸³µ´Âµ¥ ÀÌ°ÍÀº metalinguistic performanceÀÇ ¿ì¼¼´Â ±¸Ã¼ÀûÀÎ Á¶ÀÛÀû »ç°í ( operational thought)¿Í °°´Ù´Â °ÍÀ» ¹ß°ßÇÏ¿´´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ °¡´É¼º¿¡ ´ëÇÏ¿© ¿©·¯ ¿¬±¸µéÀÌ ÀÖ¾ú´Âµ¥ Liedke and Nelson(1968), Bain(1975), Gorrell (1982, 1987) µ¿ÀÏÇÑ ¿¬·É, ¼º, I.Q. ¸¦ °¡Áø ´ÜÀÏ ¾ð¾îÀκ¸´Ù ÀÌÁß¾ð¾îÀεéÀÌ Rule discovery test, Piagetian concept formation task, Portrait Sensitivity test µîµî¿¡¼ ´ÜÀϾð¾îÀκ¸´Ù ¾Õ¼±´Ù´Â °ÍÀÌ Áõ¸íµÇ¾ú´Ù. ±×¸®°í ÀÌ·± ¿¬±¸µéÀ» ÅëÇؼ PiagetÀÇ ÀÌ·ÐÀÎ ÀÎÁö ¹ß´Þ¿¡ ¾ð¾î´Â º¸Á¶ÀûÀÎ ¿ªÇÒ¹Û¿¡ ÇÏÁö ¾Ê´Â´Ù´Â °¡¼³À» µÚÁý±âµµ ÇÑ ¼ÀÀÌ´Ù. Áï ¾ð¾î ¹ß´Þ°ú ÀÎÁö ¹ß´ÞÀº »óÈ£º¸¿ÏÀûÀÎ °ÍÀÌÁö °áÄÚ ÀÎÁö ¹ß´Þ°ú ¾ð¾î ¹ß´ÞÀº µ¶¸³µÈ °ÍÀÌ ¾Æ´ÔÀ» ¾Ë ¼ö ÀÖ´Ù.
(2.) Á¤¼Àû ¹ß´Þ(Emotional Development)
Saundras ( 1982,1988), Dopke (1986, 1988) µî¿¡¼ ³ªÅ¸³ ÀÌÁß¾ð¾îÀεéÀÇ Á¤¼Àû ¹ß´Þ ¹®Á¦¸¦ º¸¸é ´ëºÎºÐ ±àÁ¤ÀûÀ¸·Î ³ªÅ¸³µ´Ù. Áß¿äÇÑ °ÍÀº ºÎ¸ðµé°úÀÇ °ü°èÀÌ´Ù. Áï ¾î¸°ÀÌ°¡ ÇöÁö ¾ð¾î ¶Ç´Â Á¦2 ¾ð¾î¿¡ ´É¼÷Çϸ鼵µ ºÎ¸ðÀÇ ¾ð¾î¸¦ ¹è¿ì°í º¸Á¸ÇÏ°í ÀÖ¾î¼ ºÎ¸ð¿Í °Å¸®°¨ ¾ø´Â ´ëÈ°¡ ÀÌ·ç¾îÁö´Â ÇÑ Á¤¼ÀûÀÎ ¹®Á¦´Â ÀϾÁö ¾Ê´Â´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù. ¸¸ÀÏ ºÎ¸ð°¡ Á¦2¾ð¾î¿¡ Åë´ÞÇÏÁö ¸øÇÏ°í, ÀÚ³à´Â ºÎ¸ðÀÇ ¾ð¾î¸¦ Åë´ÞÇÏÁö ¸øÇÒ ¶§¿¡´Â Á¤¼ÀûÀÎ ¹®Á¦°¡ ¾ß±â µÉ ¼ö ÀÖ´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù.
(3) ±³À°Àû ¹ß´Þ (Educational Development)
¾ð¾îÇÐÀûÀ¸·Î³ª ½É¸®ÇÐÀûÀÎ ¿¬±¸¿¡ ÀÇÇϸé ÀÌÁß¾ð¾îÀεéÀÌ ¾ð¾îÇÐÀûÀ¸·Î³ª, ½É¸®ÇÐÀûÀ¸·Î °áÄÚ ºÎÁ¤ÀûÀÌ ¾Æ´Ï¶ó´Â °á°úµéÀÌ ¸¹ÀÌ ÃàÀûµÇ±ä ÇßÁö¸¸ ¸¹Àº ¼öÀÇ ÀÌÁß¾ð¾î ¾î¸°À̵éÀÌ Çб³¿¡¼´Â ±×¸® ¼º°øÀûÀÌÁö ¸øÇÑ °æ¿ì°¡ ¸¹´Ù. ÀÌ Çö»ó¿¡ ´ëÇÏ¿© Lambert (1977)Àº ¾î¶² »çȸÀûÀÎ ¿äÀεéÀÌ ÀÌÁõ¾ð¾îÀεéÀÇ Çо÷ ´É·Â ¼öÁØ¿¡ Áß´ëÇÑ ¿µÇâÀ» ¹ÌÄ£´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù. ÀÌµé ¿äÀεéÀº ´ÙÀ½°ú °°Àº °ÍÀ¸·Î ¹àÇôÁ³´Ù.
¤¡. semilingualism or substractive bilingualism ( ¾ç¾ð¾î¿¡ ¸ðµÎ °áÇÔÀÌ ÀÖ´Â ÀÌÁß ¾ð¾î)
'less than native-like competence in both languages.
¤¤. social and economic factors (»çȸÀû-°æÁ¦Àû ¿äÀÎ)
À§ÀÇ µÎ °¡Áö ¿äÀÎ Áß¿¡¼ ù¹ø° °ÍÀº Cummins ( 1976), Cummins & Swain (1983) Martin- Jones and Romaine (1985) µé¿¡ ÀÇÇÏ¸é ¾ð¾î ´É·ÂÀ» BICS (basic interpersonal communication skills) ¿Í CALP (cognitive/academic language proficiency) ·Î ±¸º°ÇØ¾ß ÇÏ°í semilingualism ÀÇ °æ¿ì´Â ÁÖ·Î calp¿¡ °áÇÔÀÌ ÀÖ´Â °ÍÀ¸·Î º¸¾Ò´Ù. ±×¸®°í ÀÌ·± °áÇÔÀº Çб³ ±³À°¾î¿Í ÇлýµéÀÌ ¾Ë°í »ç¿ëÇÏ°í ÀÖ´Â ¾ð¾î¿ÍÀÇ Â÷ÀÌ ¶§¹®À̶ó°í º¸¾Ò´Ù. ±× ´ÙÀ½ »çȸÀûÀÎ ¿äÀÎÀº ´ÜÀϾð¾î ¾î¸°À̵鵵 »çȸ°æÁ¦ÀûÀ¸·Î ³«ÈÄµÈ ¾î¸°À̵éÀÌ ´ëºÎºÐ Çб³ÀÇ Çо÷ ¼ºÃëµµ°¡ ³·À½À» ÁöÀûÇÏ¸é¼ ÀÌÁß¾ð¾îÀθ¸¿¡ ÇØ´çÇÏ´Â Çö»óÀº ¾Æ´Ï¶ó°í ÇÏ¿´´Ù.
[ÀÌÁß¾ð¾îÇÐȸÁö」 Á¦ 13È£. ¼¿ï: ÀÌÁß¾ð¾îÇÐȸ.¿¡¼ ¹ßÃé
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|